Proč je sociálně-emoční učení najednou v centru pozornosti

Vyrůstat může být těžké. Vzhledem k tomu, že se těla a mozky mladých lidí rychle mění, potýkají se také s novými nápady a vlivy, které budou formovat to, kým se stanou.

Dnešní děti to díky technologii mohou mít ve skutečnosti horší. Na Instagramu a Snapchatu procházejí svými nepříjemnými stádii – rovnátka a špatné sestřihy a první drcení. A snaží se spřátelit, zatímco nosy všech jsou pohřbeny v jejich telefonech.

Výzkum nám říká, že tyto věci si vybírají svou daň. Průzkum Pew Research Center z roku 2018 u dětí ve věku 13 až 17 let zjistil, že 7 z 10 dospívajících si myslí, že úzkost a deprese jsou pro jejich vrstevníky velkým problémem. Stejný průzkum zjistil, že 6 z 10 dětí cítí tlak na dobré známky, zatímco téměř 3 z 10 cítí tlak, aby vypadaly dobře a sociálně zapadaly.

Desítky nedávných studií vyprávějí podobný příběh. Dnešní studenti jsou rozptýlení, jsou pod velkým tlakem a trpí problémy s duševním zdravím více než kdykoli předtím.

Vzdělávací komunita se stále více angažuje v těchto otázkách a vytváří sociální pracovníky, licencované terapeuty a další služby v oblasti duševního zdraví, aby pomohla studentům, kteří se potýkají. Často o těchto věcech mluví v kontextu „péče o celé dítě“ nebo „výuky celého žáka“. Myšlenka je, že aby děti mohly být akademicky úspěšné, musí být splněny i jejich další potřeby. To zahrnuje jejich sociální a emocionální potřeby.

V posledních několika letech se z termínů jako „celé dítě“ a „sociálně-emocionální učení“ staly módní slova. Jsou všude kolem vzdělávacích programů konference a dělají titulky ve zprávách. Ale za hesly jsou programy, často vedené a řízené školami, které berou v úvahu všechny různé věci, které dítě potřebuje, aby se mohlo učit a růst, i když tyto věci přesahují tradiční role školy.

Začátkem letošního roku na konferenci SXSW EDU v texaském Austinu si EdSurge sedl s Christinou Ciprianovou, ředitelkou výzkumu v Yaleově centru emoční inteligence a vědeckou pracovnicí v Child Study Center v Yale. Lékařská fakulta. Cipriano každý den přemýšlí a zkoumá sociálně-emocionální učení, a tak pro nás rozbila, co je SEL, kde to přichází a jak to funguje.

Poslechněte si diskusi o podcastu EdSurge On Air z tohoto týdne. Podcast můžete sledovat v aplikaci Apple Podcast, Spotify, Stitcher, Hudba Google Play nebo kdekoli posloucháte. Nebo si přečtěte část rozhovoru níže, lehce upravenou pro přehlednost.

EdSurge: Sociálně-emotivní učení (SEL) se za posledních pár let stalo pravděpodobně jedním z nejžhavějších témat ve vzdělávání. Pro ty, kteří s tímto tématem stále začínají, mohli byste vysvětlit, co je SEL a proč je to důležité?

Christina Cipriano: Sociálně-emocionální učení přemýšlí o kompetencích, které podtrhují naši schopnost být k dispozici pro učení a k dispozici k výuce. Existuje celá řada různých rámců, které používáme. Jedním z nejdominantnějších rámců v oboru je CASEL five. Je to Spolupráce pro akademické, sociální a emocionální učení. Těchto pět kompetencí je sebeuvědomění, sebeřízení, sociální vědomí, vztahové dovednosti a odpovědné rozhodování.

Když přemýšlíme o sociálně-emocionálním učení, mluvíme o tom, jak sociálně-emoční kompetence podtrhují vaši schopnost učit se a vaši schopnost učit. Jedná se o dovednosti, které musí všichni lidé a všichni žáci v průběhu celého života neustále rozvíjet a investovat svůj čas a energii, aby mohli pozitivně přispívat k jejich život a lidi kolem nich.

Je to nový koncept? Proč se zdá, že najednou slyšíme o SEL?

Rozhodně to není nový koncept „a v literatuře to funguje už více než dvě desetiletí. Nedávno se to však dostalo mnohem více do vzduchu, protože si lidé uvědomují, že ať už tomu říkáte vzdělávání postav, budování míru nebo řešení konfliktů, všichni mají základy v rámce sociálně-emocionálního učení a v té výzkumné základně.

V našem centru používáme vědu emoční inteligence k podtržení našeho rámce sociálně-emocionálního učení. Avšak v závislosti na tom, s jakou výzkumnou institucí hovoříte, uvidíte další způsoby uvažování a rámování problému. Na konci dne mluvíme o tom, jak učit lidi, jak být lepšími občany a pozitivnějšími přispěvateli do jejich společnosti. Uvědomujeme si, že je to rok 2019, a to je důležitá dovednost, kterou každý potřebuje.

Jakým způsobem nastavuje SEL studenty na úspěch, který přímo souvisí s akademickým učením – a také to není?

Dobrým příkladem by mohlo být přemýšlení o schopnosti studenta nebo dospělého regulovat své emoce nebo, jak tomu říká CASEL, zvládat sám sebe. Všichni máme po celý život různé spouštěče stresu a různé emoce, které mohou unést schopnost našeho těla být schopen smysluplně zpracovat svět. Pokud v dané situaci nejsme schopni regulovat nebo down-regulovat, nejsme schopni být k dispozici ke zpracování informací o tom, čemu se učíme.

Sponzorem podcastu tento týden je Emporia Program instruktážního designu a technologie na státní univerzitě: určený pro zájemce o vytváření dynamických interaktivních výukových prostředí ve veřejném i soukromém sektoru, magisterský program v IDT z ESU lze dokončit rychle a zcela online a připravit pedagogy na nový věk technologie – řízené výukové prostředí. Další informace zde.

Takže bez ohledu na to, jak fantastický může být váš učitel nebo jak neuvěřitelné je to, že vás přírodovědné osnovy zaujmou a motivují, pokud máte studenta, který se zabývá stresem nebo trauma nebo neschopnost nějak se dostat z mezilidské interakce, kterou měli těsně předtím, než vstoupili do třídy, nebo spouštěcí slovo, které učitel řekl, jako „pop kvíz“, který je uvedl do spirály, nebudou schopen zpracovat dynamické učební osnovy, které jim jsou předkládány.

Sociálně-emocionální učení tedy skutečně učí a cílí na ty sady dovedností a kompetencí, které podtrhují vaši schopnost učit se. V našem případě a při práci v centru se zaměřujeme také na uvažování o sociálně-emocionálním učení dospělých v místnosti a pedagogů jako spolutvůrců znalostí v tomto prostředí.

Takže pokud to bylo poprvé, co mi někdo tento koncept zmínil, možná bych si položil otázku: „No, to je skvělé, ale nezní to jako něco, co bys mohl učit.“ Jak učíte věci, jako je emoční regulace a vztahové dovednosti?

Moje okamžitá odpověď je, že pokud si nemyslíte, že je můžete naučit, máte pevné myšlení a ne růstové myšlení. Musíme být vždy otevřené a dostupné pro učení prostřednictvím našich interakcí kolem nás. Způsoby, kterými učíme tyto diskrétní dovednosti, závisí na kognitivních schopnostech a vývoji žáka a na tom, jak k nim budou mít největší přístup. Například když se zaměříme na regulaci emocí, přemýšlíme o kognitivních schopnostech přehodnocení studentů a jejich strategiích pro vlastní mluvení.

Nyní existuje spousta různých způsobů, jak můžete své emoce zvládat dané situaci. Pro některé z nás, jako jsem já, možná budete chtít běhat regulovat, ale ne všechny školy tomu napomáhají. Nemůžete jen vstát a udělat to. Když jsme spolupracovali s učiteli, zjistili jsme, že chtějí vědět, jak naučit ty dovednosti, které se mohou soustředit na to, jak studenti situaci přehodnotí, aby byla situace pozitivnější a zaměřená na problém založené na výzvách – tak, aby o tom přemýšleli jako o něčem, co mohou vyřešit, a o tom, jak mluví sami pro sebe. Skutečně zachyťte podstatu jejich strategií sebepovídání způsoby, které budou nejsmysluplnější.

To neznamená, že poskytujete lekci typu pull-in každý týden v úterý ve 15:00. naučit je, jak přehodnotit své emoce, ale spíše tím, že tyto dovednosti modelujete způsobem, jakým komunikujete s daným studentem as tímto studentem před, během a po situaci, aby neustále viděli a učili se.

Takže nejde jen o výuku, ale spíše o pojmenování, řešení a stanovení strategií, jak reagovat?

Chtěl bych něco přeformulovat, co jste tam řekl. Řekl bych, že to to učí. Je to schopnost, abychom byli schopni rozpoznat, porozumět, označit, vyjádřit a regulovat své emoce. To je vlastně zkratka RULER, což je náš přístup k výuce těchto kompetencí v Yaleově centru emoční inteligence. Projít tímto vzorem kroků a mít vývojově vhodné přístupové body pro všechny naše studenty je vstupní branou.

Jak vypadal SEL před tím, než se stal tímto módním slovem – předtím, než dominoval panelům SXSW EDU?

Pokud se ohlédnete zpět, uvidíte rozhovory o výchově postav, morální výchově ve škole, o tom, jak být dobrým občanem, programování řešení konfliktů – všechny kapsy, které se začínají zaměřovat na sociálně-emoční kompetence učení. p>

Když dokonce mluvíme o SEL jako o větším oboru, existuje nesrovnalost – v závislosti na tom, s jakým výzkumným pracovníkem, odborníkem nebo tvůrcem politiky hovoříte – v tom, jak budou definovat, jaké kompetence spadají do této oblasti a kde jsou limity sady dovedností lež. To je právě teď větší konverzace v terénu.

Vedle tohoto diskurzu je také rozhovor o tom, jak adekvátně posoudit sociálně-emoční učení.Nejoblíbenější otázka, kterou dostávám pravidelně, každý týden dostanu e-mail od někoho někde na světě, který chce vědět, jaké je nejlepší skóre SEL, jaké je nejlepší skóre SEL. Zavolal jsem a mám pěkný rozhovor zpět o tom, jak dobře, nechcete hodnotit SEL. Mít skóre SEL je zcela nevhodný způsob, jak o tom přemýšlet. Chcete přemýšlet o tom, jaké sociálně-emoční kompetence snažíte se posoudit a co je to nejsmysluplnější způsob.

To je důležité, protože pokud nejsme schopni ukázat, že se děti a dospělí učí pomocí těchto programů a mají výsledky, které jsou smysluplné, pak se to bohužel stane tou věcí, která byla, a lidé za 10 až 20 let přesunou své zaměření na další velkou věc, která přijde do vesmíru.

Mezi komunitou SEL je naléhavá potřeba začít s vytvářením těchto datových bodů a nacházet takové prostředí pro hodnocení, aby se to nezměnilo na konverzaci, jakou si všichni bohužel pamatujeme s politikou No Child Left Behind , kde do příběhu vstoupily standardizované hodnocení a začaly přesouvat zaměření na to, jak se programování nabízí ve třídách, a vytvořily kulturu strachu při provádění testů.

Koho zanechává SEL? Jaký druh studentů se v těchto druzích programů nebere v úvahu?

To je vlastně účel panelu, který zde dnes v SXSW EDU dávám se svými kolegy. My “ zkoumáme všechny vaše tradičně nedostatečně obsazené studentské populace a jejich neschopnost získat přístup k aktuálnímu programování SEL. Mluvíme o dětech se specifickými poruchami učení a různorodými žáky, etnickými a rasovými menšinami, dětmi, které jsou obsluhovány v terapeutickém prostředí, alternativním prostředí, nápravných zařízeních. Takže skutečná široká síť „ostatních“ dětí v příběhu a přemýšlení o jak pro ně mohou nebo nemusí existovat přístupové body v průběhu způsobu, jakým jsou naše programy aktuálně strukturovány.

Příklad, který vám mohu dát, je, když přemýšlíme o tom, jak učíme některé ze známých strategií pro přístup a výuka kompetencí sociálně-emocionálního učení, jako je přijímání perspektiv a rozhodování, zahrnuje skupinovou diskusi. Pokud máte dítě se sluchovým postižením a ujistíte se, že má naslouchátka, existuje překladatel nebo se používá znaková řeč, je to jen krok správným směrem, protože víme, že když v učebně studentů se mluví nebo když dochází ke skupinové práci, že děti mohou mluvit jeden přes druhého a může být obtížné sledovat sociální předehry. Podobně student s poruchou autistického spektra nebo emočními poruchami chování nemusí být schopen tyto sociální podněty, což je hnací silou toho, jak je kurikulum původně napsáno. Je zásadní najít způsoby, jak v rámci podstaty programu vytvořit flexibilitu tak, aby to byla nejen metoda výuky, ale také to, jak se mohou zapojit do obsahu učení.

Bohužel je zatím málo příkladů této úrovně úplné inkluzivity napříč typem mainstreamového programování SEL.

Jaké jsou věci, které mohou učitelé udělat pro školy, které nemají prostředky na vybudování úmyslného a ambiciózního programu SEL, které vyžadují minimální čas a peníze na zlepšení sociálně-emocionální podpory školy?

Nejprve získáváme znalosti o tom, o čem mluvíme, když mluvíme o SEL. Poukazuji lidi na web CASEL a na množství zdrojů, které jsou zde k dispozici prostřednictvím národní nadace, aby měli přístup k informacím a základním znalostem rámců a kompetencí a také k tomu, jak implementovat program ve vaší škole.

Druhým bodem je, že je důležité, aby vedení investovalo do sociálně-emocionálního učení jako něčeho, co je důležité shora dolů, nejen zdola nahoru. Aby měli studenti rostoucí sociální – emoční kompetence, které musíte mít k dispozici učitelům, kteří mají pocit, že mohou učit, což znamená, že se musíte soustředit na jejich psychosociální zdraví a pohodu. Což znamená, že se musíte soustředit na vůdce a jeho psychosociální zdraví a pohodu.

Když vůdci nejsou nakoupeni podle jejich důležitosti, stává se z toho jen další věc, která se nedrží a neudrží, a to je úplný protiklad toho, co lidé v oblasti SEL chtějí stát se sociálně-emocionálním učením.