Primární socializace

Talcott ParsonsEdit

Talcott Parsons se domníval, že rodina je jednou z nejdůležitějších institucí během primární socializace a že kromě poskytování základních náležitostí, jako je přístřeší, jídlo a bezpečnost, učí dítě soubor kulturních a sociálních standardů, které ho během života vedou životem. Je však stejně důležité, aby dítě dokázalo tyto standardy a normy internalizovat, místo aby se je jen naučilo, jinak by se později nemohlo úspěšně účastnit své kultury nebo společnosti. Podle Parsonsovy „teorie“ primární socializace připravuje děti na různé role, které zastávají jako dospělí, a má také velký vliv na osobnost a emoční stav dítěte.

Sigmund FreudEdit

Lékař a tvůrce psychoanalýzy Sigmund Freud vymyslel teorii rozvoje osobnosti, která uvádí, že biologické instinkty a společenské vlivy utvářejí způsob, jakým se člověk stává dospělým. Freud uvedl, že mysl se skládá ze tří složek: id, superego a ego. Všechny tyto tři části musí soudržně spolupracovat v rovnováze, aby jednotlivec mohl úspěšně komunikovat se společností a být její součástí. Pokud některá z těchto částí mysli převyšuje ostatní nebo se stane dominantnějším, bude jednotlivec čelit sociálním a osobním problémům. Ze tří komponent Freud tvrdí, že id se tvoří jako první; id nutí člověka jednat výhradně pro jeho potěšení. Mysl novorozence obsahuje pouze id, protože vše, o co žádají, jsou fyzické touhy. Superego se vyvíjí, když se jedinec přesouvá do dětství, a popisuje se jako rozvoj svědomí. Jedinec si uvědomuje, že existují společenské normy, které je třeba dodržovat, a odpovídá jim A nakonec se ego rozvíjí v pozdní dospívání a dospělost a je částí mysli, která řeší konflikty mezi id a superegem. Ego pomáhá člověku racionálně se rozhodovat v souladu s pravidly společnosti.

George Herbert MeadEdit

George Herbert Mead vytvořil teorii sociálního behaviorismu, která uvádí, že já je vytvořeno sociálními zkušenostmi. Já je částí bytosti sestávající z obrazu sebe sama a vědomí sebe sama – jak jednotlivci interagují s ostatními, oni si vybudují toto já. Na rozdíl od Freuda Mead věří, že já není vytvořeno biologickým instinktem s, ale spíše výhradně společenskými vlivy. Rovněž uvedl, že používání jazyka a výměna symbolů k vyjádření významu je to, z čeho se skládají společenské zkušenosti. Dále se musí člověk postavit do pozice druhé osoby, aby jí mohl porozumět; musí převzít roli druhé osoby a jediného pochopení role druhé osoby lze dosáhnout sebeuvědomění.

Charles Horton CooleyEdit

Sociolog Charles Horton Cooley vyvinul teorii zrcadlového já, která je obdobou Meadovy teorie v tom, že uvádí, že naše společenské interakce tvoří náš sebeobraz. Cooley hovořil o tom, jak významní jsou lidé, jejichž názory jsou pro nás důležité, a proto mají silný vliv na to, jak přemýšlíme o věcech a sami o sobě. V tomto případě může být významnou osobou jakákoli osoba: přítel, člen rodiny nebo manžel. Teorie zrcadlového já navrhuje tři kroky k formování sebe sama. V prvním kroku jedinec přemýšlí o tom, jak je vnímá jiná významná osoba. V druhém kroku si představí, že o nich rozhodne jiný významný na základě toho, jak vnímají jednotlivce. A konečně, ve třetím kroku, na základě toho, jak daná osoba věří, že je vidí ten druhý, vytvoří vlastní obraz.

Jean PiagetEdit

Psycholog Jean Piaget vytvořil teorii kognitivního vývoje, která hovoří o tom, jak se vyvíjí mentalita dětí a dospívá, jak stárnou a dále komunikují se společností. Piaget definoval čtyři hlavní období vývoje: senzomotorické období, předoperační období, konkrétní provozní období a formální provozní období. Senzomotorické období probíhá od narození do přibližně dvou let a je definováno jako fáze, kdy se kojenci učí pomocí svých smyslů a motorických schopností. V této fázi je hlavním cílem, aby se dítě naučilo, že předmět stále existuje, i když není přímo v dohledu; toto se nazývá stálost objektu. Během předprovozního období, zhruba od dvou do sedmi let, je dítě mnohem schopnější pojímat symbolické myšlenky, ale zatím není schopno uvažovat.Děti v tomto období také nemohou porozumět ochraně, což je schopnost pochopit, že různě vypadající objekty mohou mít stejné měřitelné vlastnosti, jako je plocha, objem a délka. Další období, konkrétní provozní období, probíhá od sedmi do jedenácti let. V této fázi jsou děti schopny řešit problémy nebo duševní operace, pouze pokud jde o skutečné události nebo hmatatelné předměty v jejich myslích. Konečná fáze je formálním operačním obdobím, které probíhá od jedenácti let do dospělosti, a je obdobím, ve kterém se jednotlivci učí řešit problémy na základě hypotetických situací; během této fáze může člověk myslet logicky, symbolicky a abstraktně.