Klasické kondicionování

Příklady klasického kondicionování

Příklady klasického kondicionování

Fáze 1: Před kondicionováním:

Fáze 1: Před kondicionováním:

V této fázi vytváří nepodmíněný stimul (UCS) nepodmíněnou reakci (UCR) v organismu.

V základních pojmech to znamená, že stimul v prostředí vytvořil chování / reakci, která je odnaučená (tj. Nepodmíněná), a proto je přirozenou reakcí, která nebyla učil. V tomto ohledu se zatím nenašlo žádné nové chování.

Tato fáze zahrnuje také další stimul, který nemá na člověka žádný účinek a nazývá se neutrální stimul (NS). NS může být osoba, objekt, místo atd.

Neutrální stimul v klasickém podmíněnosti nevyvolává odpověď, dokud není spárován s nepodmíněným stimulem.

Fáze 2: Během kondicionování:

Fáze 2: Během kondicionování:

Během této fáze je stimul, který nevyvolává žádnou odezvu (tj. neutrální), spojen s nepodmíněným stimulem, který je nyní znám jako podmíněný stimul (CS).

Aby bylo klasické kondicionování účinné, podmíněný stimul by měl nastat před bezpodmínečným stimulem, nikoli po něm, nebo ve stejnou dobu. Podmíněný stimul tedy působí jako typ signálu nebo podnětu pro nepodmíněný stimul.

Během této fáze musí být UCS často spojen s CS při mnoha příležitostech nebo zkouškách, aby se naučil proběhne. K jednomu poznávání však může dojít při určitých příležitostech, kdy není nutné v průběhu času posilovat asociaci (například být nemocný po otravě jídlem nebo pít příliš mnoho alkoholu).

Fáze 3: Po kondicionování:

Fáze 3: Po kondicionování:

Podmíněný stimul (CS) byl nyní spojen s nepodmíněným stimulem (UCS) za účelem vytvoření nové podmíněné odpovědi (CR).

Klasická úprava ve třídě

Klasická Kondicionování ve třídě

Důsledky klasického kondicionování ve třídě jsou méně důležité než důsledky kondičního kondicionování, ale učitelé se stále musí snažit zajistit, aby si studenti s učením spojili pozitivní emocionální zážitky.

Pokud si student spojuje se školou negativní emocionální zážitky, pak to může samozřejmě mít špatné výsledky, například vytvoření školní fobie.

Například pokud je student ve škole šikanován, se mohou naučit spojovat školu se strachem. Mohlo by to také vysvětlit, proč někteří studenti projevují zvláštní nechuť k určitým předmětům, které pokračují po celou dobu jejich akademické kariéry. To by se mohlo stát, pokud bude student ve třídě učitelem ponížen nebo potrestán.

Kritické hodnocení

Kritické hodnocení

Klasické podmiňování zdůrazňuje důležitost poučení se z prostředí a podporuje péči o přírodu. Je však omezující popisovat chování pouze z hlediska přírody nebo výchovy, a pokusy o to podceňují složitost lidského chování. Je pravděpodobnější, že chování je způsobeno interakcí mezi přírodou (biologie) a výchovou (prostředí).

Silnou stránkou klasické teorie podmíněnosti je, že je vědecká. Důvodem je, že je to založeno na empirických důkazech prováděných řízenými experimenty. Například Pavlov (1902) ukázal, jak by bylo možné použít klasickou úpravu, aby pes slintal za zvuku zvonu.

Klasická podmínění je také redukcionistické vysvětlení chování. Důvodem je, že složité chování je rozděleno na menší jednotky chování a podnětů.

Zastánci redukcionistického přístupu tvrdí, že je to vědecké. malé části znamenají, že je lze vědecky otestovat. Někteří by však tvrdili, že redukcionistický pohled postrádá platnost.Přestože je redukcionismus užitečný, může vést k neúplným vysvětlením.

Poslední kritikou klasické teorie podmíněnosti je, že je deterministická. To znamená, že to neumožňuje žádný stupeň svobodné vůle u jednotlivce. Osoba tedy nemá žádnou kontrolu nad reakcemi, které se naučila při klasickém podmínění, jako je fobie.

Deterministický přístup má také důležité důsledky pro psychologii jako vědu. Vědci se zajímají o objevování zákonů, které pak mohou být použity k předpovědi událostí. Vytvářením obecných zákonů chování však deterministická psychologie podceňuje jedinečnost lidských bytostí a jejich svobodu zvolit si svůj vlastní osud.

Odkazy na styl APA

Pavlov, IP (1897/1902). Práce zažívacích žláz. London: Griffin.

Watson, J. B. (1913). Psychologie, jak ji chápe behaviorista. Psychological Review, 20, 158–177.

Watson, J. B. (1913). Psychologie jako behaviorista na ni pohlíží. Psychological Review, 20, 158-177.

Watson, J. B. (1924). Behaviorismus. New York: Peoples Institute Publishing Company.

nahlásit tuto reklamu