Inteligence
Triarchická teorie inteligence je založena na širší definici inteligence, než se obvykle používá. V této teorii je inteligence definována jako schopnost dosáhnout úspěchu v životě na základě osobních standardů a v sociokulturním kontextu. Schopnost dosáhnout úspěchu závisí na schopnosti využít své silné stránky a napravit nebo kompenzovat své slabé stránky. Úspěchu je dosaženo vyvážením analytických, kreativních a praktických schopností – rovnováhy, jíž je dosaženo za účelem přizpůsobení, utváření a výběru prostředí.
Komponenty zpracování informací Základní inteligence
Podle navrhované teorie lidské inteligence Roberta Sternberga je základem všech aspektů inteligence společný soubor univerzálních mentálních procesů. Ačkoli konkrétní řešení problémů, které jsou v jedné kultuře považovány za „inteligentní“, mohou se liší od těch, které jsou považovány za inteligentní v jiném, mentální procesy potřebné k dosažení těchto řešení jsou stejné.
Metakomponenty neboli výkonné procesy umožňují člověku plánovat, co má dělat, sledovat věci, jak se dějí a vyhodnotit věci poté, co jsou hotové. Výkonové komponenty provádějí pokyny metakomponentů. Komponenty získávání znalostí se používají k tomu, aby se naučily řešit problémy nebo jednoduše získávaly znalosti na prvním místě. e, student může plánovat vypracování referátu (metakomponenty), vypracování referátu (výkonové komponenty) a osvojení nových věcí při psaní (komponenty získávání znalostí).
Tři aspekty inteligence
Podle triarchické teorie má inteligence tři aspekty: analytický, kreativní a praktický.
Analytická inteligence. Analytická inteligence se používá, když se komponenty inteligence používají k analýze, hodnocení, posuzování nebo porovnávání a porovnávání. Obvykle se jedná o řešení relativně známých druhů problémů, u nichž mají být vynesené rozsudky poměrně abstraktní povahy.
V jedné studii byl učiněn pokus o identifikaci složek zpracování informací použitých k řešení analogie jako: A je B jako C je: D1, D2, D3, D4 (např. právník je klient jako lékař je sestra, lékař, pacient, MD). Existuje kódovací komponenta, která se používá k určení toho, co každé slovo (např. Právník) znamená, zatímco komponenta odvození se používá k určení vztahu mezi právníkem a klientem.
Výzkum složek lidská inteligence ukázala, že ačkoliv se děti obecně stárnou při zpracování informací s věkem, ne všechny složky jsou s věkem prováděny rychleji. Komponenta kódování nejprve ukazuje snížení doby zpracování s věkem a poté zvýšení. Zdá se, že starší děti si uvědomují, že jejich nejlepší strategií je trávit více času kódováním pojmů problému, aby později mohly strávit méně času pochopením těchto kódování. Podobně mají lepší rozumoví lidé tendenci trávit relativně více času než chudší rozumoví lidé v globálním, přímém metakomponenciálním plánování, když řeší obtížné logické problémy. Chudší uvažovatelé naopak mají tendenci trávit relativně více času podrobným plánováním, jak postupují problémem. Pravděpodobnější je, že ti, kteří uvažují lépe, uznávají, že je lepší investovat více času předem, aby bylo možné problém později efektivněji zpracovat.
Kreativní inteligence. Při práci s problémy kreativní inteligence požádali Robert Sternberg a Todd Lubart šedesát tři lidí, aby vytvořili různé druhy produktů v oblastech psaní, umění, reklamy a vědy. Například písemně by byli požádáni, aby napsali velmi krátké povídky, za které by jim vyšetřovatelé mohli vybrat tituly, například „Beyond the Edge“ nebo „The Octopus“ Sneakers. “V oblasti umění byli účastníci požádal o produkci uměleckých skladeb s názvy jako „Počátek času“ nebo „Země z hmyzu“. Účastníci vytvořili v každé doméně dva produkty.
Sternberg a Lubart zjistili, že kreativita je relativně, i když ne zcela, specifická pro danou doménu. Jinými slovy, lidé jsou v některých doménách často kreativní, v jiných nikoli. Zjistili také, že korelace s testy konvenčních schopností byly mírné až střední, což dokazuje, že testy kreativní inteligence měří dovednosti, které se do značné míry liší od těch, které se měří konvenčními testy inteligence.
Praktická inteligence. Praktická inteligence zahrnuje jednotlivce, kteří uplatňují své schopnosti na problémy, s nimiž se potýkají v každodenním životě, například v práci nebo doma. Velká část práce Sternberga a jeho kolegů o praktické inteligenci se soustředila na koncept tichých znalostí.Definovali tento konstrukt jako to, co člověk potřebuje vědět, což často ani není verbalizováno, aby bylo možné efektivně pracovat v prostředí, ve kterém nebyl výslovně naučen pracovat – a to často ani není verbalizováno.
Sternberg a jeho kolegové změřili tiché znalosti pomocí problémů souvisejících s prací, se kterými se můžete setkat při různých pracovních příležitostech. V typickém problému tichých znalostí jsou lidé požádáni, aby si přečetli příběh o problému, kterému někdo čelí, a poté u každého výroku v sadě výroků ohodnotit, jak adekvátní řešení daný výrok představuje. Například v míře tiché znalosti prodeje se jeden z problémů zabývá prodejem kopírovacích strojů. Relativně levný stroj se nepohybuje ze showroomu a je přeplněný. Od zkoumaného se požaduje, aby ohodnotil kvalitu různých řešení pro přesun konkrétního modelu ze showroomu.
Sternberg a jeho kolegové zjistili, že praktická inteligence, zakotvená v tichých znalostech, roste se zkušenostmi, ale to je to, jak člověk profituje nebo se učí ze zkušenosti, spíše než ze zkušenosti jako takové, což vede ke zvýšení skóre. Někteří lidé mohou pracovat v práci roky a získat relativně málo tichých znalostí. A co je nejdůležitější, i když testy tichých znalostí obvykle nevykazují žádnou korelaci s IQ testy, předpovídají pracovní výkon stejně dobře a někdy lépe než IQ testy.
Ve studii v Usenge, Keni, Sternberg a kolegové se zajímali o schopnost dětí školního věku přizpůsobit se jejich domorodému prostředí. Navrhli test praktické inteligence pro přizpůsobení se prostředí, který měřil neformální tiché znalosti dětí o přírodních bylinných léčivech, které vesničané používali k boji proti různým typům infekcí. Vědci zjistili obecně negativní korelace mezi testem praktické inteligence a testy akademické inteligence a školními výsledky. Jinými slovy, lidé v této souvislosti často zdůrazňují praktické znalosti na úkor akademických dovedností ve vývoji svých dětí.
V jiné studii byly k předpovědi mentálních a fyzických testů použity analytické, kreativní a praktické testy. zdraví ruských dospělých. Duševní zdraví bylo měřeno široce používanými testy deprese a úzkosti na papíře a tužkou, zatímco fyzické zdraví bylo měřeno vlastní zprávou. Nejlepším prediktorem duševního a fyzického zdraví bylo opatření praktické inteligence s analytickými inteligence je druhým nejlepším měřítkem a kreativní inteligence třetím.
Faktor-analytické studie
Faktor-analytické studie se snaží identifikovat mentální struktury, které jsou základem inteligence. Čtyři oddělené faktor-analytické studie podpořily vnitřní platnost triarchické teorie inteligence. Tyto studie analyzovaly aspekty jednotlivých rozdílů ve výkonu testu s cílem odhalit základní mentální struktury, které jsou základem testu pe výkon. V jedné studii s 326 studenty středních škol z celých Spojených států použil Sternberg a jeho kolegové takzvaný Sternberg Triarchic Abilities Test (STAT) k prozkoumání platnosti triarchické teorie. Test zahrnuje dvanáct dílčích testů měřících analytické, kreativní a praktické schopnosti. Pro každý typ schopností existují tři testy s výběrem odpovědí a jeden test na esej. Testy s výběrem z několika možností zahrnují verbální, kvantitativní a figurální obsah. Faktorová analýza dat podporovala triarchickou teorii lidské inteligence, protože byla měřena relativně oddělenými a nezávislými analytickými, kreativními a praktickými faktory. Triarchická teorie byla také v souladu s údaji získanými od 3 252 studentů ve Spojených státech, Finsku a Španělsku. Studie odhalila samostatné analytické, kreativní a praktické faktory inteligence.
Instruktážní studie
V další sadě studií vědci zkoumali otázku, zda konvenční školní vzdělávání systematicky diskriminuje děti. s kreativními a praktickými silnými stránkami. Motivací pro tuto práci byla víra, že systémy ve většině škol mají sklon upřednostňovat děti se silnou pamětí a analytickými schopnostmi.
Test Sternberg Triarchic Abilities Test byl podán 326 studentům středních škol po celých Spojených státech a v některých jiných zemích, které jejich školy identifikovaly jako nadané (podle jakéhokoli standardu, který škola používala). Studenti byli vybráni pro letní program psychologie na vysoké škole, pokud spadli do jednoho z pěti seskupení schopností: vysoce analytické, vysoce kreativní, vysoce praktické, vysoce vyvážené (vysoké ve všech třech schopnostech) nebo nízko vyvážené (nízké ve všech třech schopnostech) ). Tito studenti byli poté náhodně rozděleni do čtyř výukových skupin s důrazem na paměťovou, analytickou, kreativní nebo praktickou výuku. Například v paměti mohou být požádáni, aby popsali hlavní principy hlavní teorie deprese.V analytickém stavu by mohli být požádáni, aby porovnali a porovnali dvě teorie deprese. V kreativním stavu by mohli být požádáni o formulování vlastní teorie deprese. V praktických podmínkách by mohli být dotázáni, jak mohou využít to, co se naučili o depresi, na pomoc příteli, který měl depresi.
Studenti, kteří byli uvedeni do podmínek výuky, které lépe odpovídaly jejich vzorci schopností, předstihli studenty kteří se neshodli. Jinými slovy, když se studenti učí způsobem, který odpovídá jejich myšlení, je jim ve škole lépe. Děti s kreativními a praktickými schopnostmi, které téměř nikdy nejsou vyučovány nebo hodnoceny způsobem, který odpovídá jejich vzorci schopností, mohou být rok co rok v kurzu po kurzu znevýhodněny.
Následné studium zkoumal učení společenských věd a přírodních věd u 225 studentů 3. ročníku v Raleighu v Severní Karolíně a 142 studentů 8. ročníku v Baltimore v Marylandu a Fresnu v Kalifornii. V této studii byli studenti zařazeni do jedné ze tří podmínek výuky. V první podmínce byli učeni kurzu, který by se naučili, kdyby nedošlo k žádnému zásahu, který klade důraz na paměť. Ve druhé podmínce se studenti učili způsobem, který kladl důraz na kritické (analytické) myšlení, a ve třetí podmínce se učili způsobem, který kladl důraz na analytické, kreativní a praktické myšlení. Výkon všech studentů byl hodnocen jak pro učení paměti (pomocí hodnocení s výběrem z více možností), tak i pro analytické, kreativní a praktické učení (prostřednictvím hodnocení výkonu).
Studenti triarchické inteligence (analytické, kreativní) , praktický) stav předčil ostatní studenty, co se týče hodnocení výkonu. Zajímavé je, že děti v triarchické instruktážní kondici překonaly ostatní děti v testech paměti s výběrem odpovědí. Jinými slovy, do té míry, že cílem je jen maximalizovat paměť dětí na informace, triarchicky je výuka stále lepší. Důvodem je, že umožňuje dětem těžit ze svých silných stránek a napravit nebo kompenzovat své slabosti, což jim umožňuje kódovat materiál různými zajímavými způsoby.
V jiné studii, do které bylo zapojeno 871 studentů středních škol a 432 studentů středních škol, učili vědci čtení buď triarchálně, nebo prostřednictvím běžných učebních osnov. na střední škole bylo čtení výslovně vyučováno. Na středoškolské úrovni bylo čtení začleněno do výuky matematiky, přírodních věd, společenských věd, angličtiny, historie, cizích jazyků a umění. Ve všech prostředích studenti, kteří byli vyučováni triarchicky, podstatně překonali studenty, kteří byli vyučováni standardními způsoby.
Závěr
Triarchická teorie inteligence poskytuje užitečný způsob porozumění lidské inteligenci. Zdá se, že zachycuje důležité aspekty inteligence, které nejsou zachyceny konvenčnějšími teoriemi. Také se liší od teorií Howarda Gardnera, které zdůrazňují osm nezávislých vícenásobných inteligencí (jako je lingvistická a hudební inteligence), a od teorie emoční inteligence. Triarchická teorie zdůrazňuje procesy inteligence, spíše než oblasti inteligence, jako v Gardnerově teorii. Rovněž pohlíží na emoce odlišně od inteligence. Nakonec může být navržena teorie, která integruje nejlepší prvky všech existujících teorií.